Par Cynthia Bosumtwi-Sam et Sarah Kabay
Le Ghana a fermé ses écoles le 15 mars 2020, dans le cadre du verrouillage du pays pour lutter contre la pandémie de COVID-19. Lorsque les écoles rouvrent, elles ne peuvent pas simplement reprendre leurs activités habituelles. Bien que le système éducatif ghanéen et les systèmes éducatifs du monde entier soient confrontés à des défis importants, la recherche et les données factuelles peuvent offrir des conseils sur la manière de les résoudre. Dans ce blog, nous utilisons les informations issues de la récente enquête RECOVR de l'IPA et des projets de recherche TCAI et STARS pour fournir quelques suggestions sur la manière d'aborder la réouverture des écoles au Ghana.
1. Rencontrez les enfants là où ils sont
Même avant la fermeture des écoles en raison du COVID-19, les enfants de la même année avaient des niveaux d'apprentissage différents. L'étude TCAI au Ghana a révélé que la variation des niveaux d'apprentissage au sein d'une classe était deux fois plus grande que la différence moyenne des niveaux d'apprentissage entre les classes.
Les récentes fermetures d’écoles pourraient accroître cette variation des niveaux d’apprentissage des enfants. Dans l'enquête RECOVR de l'IPA, menée en mai 2020, nous avons constaté que de nombreux enfants ne consacraient pas de temps à l'éducation et que pour les enfants qui consacraient du temps à l'éducation, le temps qu'ils passaient variait considérablement. Parmi les répondants à notre enquête, le temps que les enfants consacraient à l'éducation n'était pas lié au revenu ou au niveau de scolarité de leur ménage.
Lorsque les enfants retourneront à l'école, ils seront à différents niveaux d'apprentissage. Les écoles et les éducateurs doivent d'abord évaluer les enfants afin de déterminer les compétences qu'ils possèdent et le niveau d'instruction qui leur sera le plus utile, puis chercher à leur fournir ce niveau d'instruction.
Le Ghana a utilisé cette approche dans deux projets de recherche dans l'enseignement primaire: TCAI et STARS, qui ont été co-créés en partenariat avec le ministère de l'Éducation, le Ghana Education Service et Innovations for Poverty Action. Les ressources de ces projets, telles que les manuels et les guides de l’enseignant, sont déjà disponibles et peuvent être utilisées pour aider les enseignants à se concentrer sur les compétences fondamentales les plus importantes pour l’apprentissage des enfants.
2. Impliquer directement les parents et les enseignants
Dans l’enquête RECOVR de l’IPA, les personnes interrogées ont identifié le manque de supervision des adultes du ménage comme la raison la plus courante pour laquelle les enfants ne consacraient pas plus de temps à l’éducation.
Une recherche qualitative au Ghana a montré que les parents et les enseignants ne sont pas toujours d'accord sur leurs rôles et que les enseignants se sentent souvent frustrés dans leurs tentatives de communiquer avec les parents. Compte tenu de tous les défis auxquels fait face la réouverture des écoles, il sera important que les parents et les enseignants travaillent ensemble.
En général, il sera important de coordonner et d'aligner les différentes parties prenantes dans le processus de réouverture de l'école. Pendant la fermeture des écoles, il était difficile de définir et de communiquer clairement le rôle des enseignants. En conséquence, tous les enseignants n'étaient pas sûrs de leur rôle.
Dans l’enquête RECOVR de l’IPA, nous avons constaté qu’un peu moins d’un tiers (32%) des ménages ont déclaré avoir été contactés par leur école au cours de la période écoulée depuis la fermeture des écoles. Les ménages avec un niveau d'éducation plus élevé étaient plus susceptibles d'être contactés, ce qui pourrait indiquer que les enfants vivant dans des ménages avec un niveau d'éducation plus élevé vont dans de meilleures écoles ou que les enseignants sont plus susceptibles de contacter des parents avec un niveau d'éducation plus élevé.
À l'avenir, il sera important de définir clairement les rôles des parents et des enseignants, de communiquer ces rôles à tous les parents et enseignants, et de trouver des moyens de favoriser une relation positive entre les parents et les enseignants.
3. Soutenir l'environnement d'apprentissage à domicile
Même lorsque les écoles sont pleinement opérationnelles, des recherches ont montré que les enfants ne passent encore qu'entre 10 et 20% de leurs heures d'éveil à l'école. En outre, la qualité de l’environnement d’apprentissage à domicile est largement reconnue comme un facteur clé de l’alphabétisation et du calcul des jeunes enfants.
Dans l’enquête RECOVR de l’IPA, nous avons constaté que la plupart des enfants utilisaient leurs propres livres ou livres fournis par l’école pour consacrer du temps à l’éducation. Des recherches récentes au Kenya ont révélé que la distribution de livres et la formation des parents aux pratiques de lecture dialogique amélioraient les capacités d’alphabétisation des enfants, et que les effets étaient les plus importants pour les enfants de parents analphabètes.
Des recherches menées en Côte d’Ivoire et au Brésil ont montré que la participation des parents à l’éducation des enfants à l’aide de SMS peut améliorer l’apprentissage même lorsque les écoles sont en cours. Et l'IPA vient de lancer une étude similaire au Ghana.
La poursuite d'initiatives efficaces d'apprentissage à distance et d'apprentissage à domicile, même après la réouverture des écoles, peut faire partie des efforts visant à ne pas reprendre les choses comme d'habitude après la pandémie. La simple réouverture des écoles ne signifie pas que les enfants apprendront automatiquement. Continuer à soutenir l’environnement d’apprentissage à la maison est une façon de s’engager dans l’apprentissage des enfants.
Cynthia Bosumtwi-Sam est conseillère politique à IPA Ghana.
Sarah Kabay est la directrice du programme d'éducation de l'IPA.
*
